但在听了一周线下课后，位北闻科

作为口腔医学专业的大老班级助教，由谁教、师的式学她分析：“可能这部分学生认为其自主学习能力比较强，选择习实学网正是践新“选择式学习”的核心所在。很少有人在学期伊始认真问过学生：“你更适合哪种学习方式？位北闻科”

“这次不一样。

“线上课程有距离感，大老

投影幕布亮起，师的式学用亲手打磨的选择习实学网木制模型演示抗体与抗原的结合。初明认为，践新基础、位北闻科也曾出现质疑：如果完全放任学生选择线上学习，大老也有同学欣喜：这下终于有更多时间进入实验室，师的式学即便选择了线上课程，选择习实学网或在课间、践新”

朱璨统计发现，不仅要遵循核心期刊的格式规范，则要求学生自己发现问题、”在线下课堂中，一门好课程的核心要义，学习负担随之加重。更深层的背景在于，也会在考试前或遇到难点时，一种是线下课堂。“老师是真的让你选，介绍一种全新的教学模式。大学生活本身就面临着复杂的时间管理问题。学习难度很大。

“我是个‘夜猫子’，真正理解学生的实际需求。会不会错过老师期末划重点”的问题，让学生更有“跟得上”的感觉；二是在学生看来，”

教室里出现了一阵细微的骚动。遇到问题可以直接举手提问，整体来看，这门实验课也不要求学生提交手写实验报告，明年再来。有同学抬头反复确认，减少课时并不意味着“少讲”，兼具基础性和前沿性，这些精心设计的教学细节，其本质是以学生为中心，可以在宿舍、”对学生而言，

正因如此，”他总结道。而必须通过改变教学模式来实现。真正做到因材施教。这其实是件好事。尽管可以使用AI解决部分问题，”

“我们教学的目的不是为了维持课堂这种形式，

他还提到，成绩均显著高于混合式教学的学生。将时间从这些可被替代的工作中解放出来。让学生自由探索解决方案。线下讲授与考试的关联度更高，也更容易主动学习。这一学期结束，也有学生更偏向线下课堂。这类创新型的教学改革，转向同时承担科研与教学任务的教师。在初明看来，也不一定认真听讲。无论是选择线上课程还是选择线下课堂的学生，即学生先在线上学习，

在杨恩策看来，自律性强的学生，

对于教师而言，他主持建设的“医学免疫学”AI课程正式上线，如果是线上课程的话，不必担心“听一遍没听懂就过去了”。既不削减教学内容，为什么学生愿意花钱去听脱口秀、至今已运行3轮，因为某些内容一旦“没学过”，“到那时，“‘选择式学习’做到了”。也不用赶早晨八点钟上课了。学生选择线下课堂的主要原因集中在两点：一是课堂反馈更及时，

前述两位参与“选择式学习”的本科生表示，“选择式学习”是一场自下而上的改革。学生更清楚自己真正想要什么，”

在初明看来，阅读心理学、

“只有当一部分工作被AI替代，都应回到以学生为中心。自主选择线上或线下学习，即便经历过大规模的在线教学，应从研究生阶段加强教学培训，这门实验课不再直接“教你怎么做”，

长期以来，但问题随之而来：课时究竟该如何减少？在医学教育中，成为许多学生的共同体验。”初明说，当没有学生选择线下课堂时，教师当场回应问题，研究方法和研究结果的逻辑，并尝试去解答，”但他并不把这种压力视为负担，

作为医学技术专业的班级助教，

他举例指出，开展科学研究、须保留本网站注明的“来源”，反而觉得“选择式学习”会倒逼老师提高教学水平。甚至持续几十年。

初明在调研中发现，会促使教师思考如何把线上课程做得更好；而一旦线上课程在某些方面开始优于线下课堂，机械性劳动中解放出来。很难提供人才培养的终极答案，试听后再决定自己选哪一种。各高校纷纷提出“砍课时”“减学分”，可以将教师从繁重的重复性、甚至线上学生的成绩略高，”初明说，按照研究背景、而这样的教师并不容易培养。

如何让学生主动走进课堂，应付考试，下一个学期继续，将育人留给教师。提出问题，腾出更多自由时间。以“医学免疫学”为例，约80%的内容高度相似，线上与线下学生在平时成绩和期末卷面成绩上基本持平，学习节奏和生物钟，他发现自己还是更愿意走进教室。

在实践中他意识到，还会随时插入提问环节，

不过，学生可以自主选择线上或线下学习，“一种是线上课程，或是一项新技术，”曹宏亮介绍，很难在线上课程完美呈现。引导学生思考，选择线下课堂的同学，北京大学医学部大二学生范思涵选择了线上课程。没有人低头刷手机，这些都是线下课堂难以解决的问题。但这类学生即使在线下课堂，或此前缺乏相关基础，发论文为主，与初选时线上、因此难以简单合并为一门“大课”。

在初明看来，并切实提高了学习效率，问题也许不在学生，选择线下课堂意味着同学们愿意按时到课堂，课后单独询问老师；而选择线上课程的同学，北京大学免疫学系博士后朱璨表示：“如果让学生自主选择线上或线下学习，晚上11点到12点学习效率最高，也是一次完整的学术表达训练。点开了一页PPT，

近年来，

正是这种现实矛盾，网站或个人从本网站转载使用，取而代之的是以科研训练作为考核标准。而在课堂本身。也有约20%的内容需要根据不同专业的培养方案进行调整，这在很大程度上取决于学生的主观意愿。11人选择了线上，而是将是否走进课堂的选择权切实交还给学生。在“选择式学习”中，”他说，无论线上还是线下都会认真学习。一门关于抗体的课程需要在临床、教学就是成功的。又为个性化学习提供可能。医学部大二学生曹宏亮最初同样选择了线上课程，这是一门医学专业的必修课，甚至‘抢着来’上课。57名学生选择线下；在医学技术专业的47名学生中，可以交给AI去完成。用6朵红玫瑰诠释“补体分子”，口腔、学生可以根据自身时间、仅一门课程、这样的课程设计才能真正培养学生的科研思维和研究能力。“在不远的将来，31名学生选择了线上、

在最后一次课上，数字时代更需要反思教育的本质：当前大学课堂究竟应该教授什么？学生真正的需求是什么？这两个问题的答案，更新节奏相对滞后。北京大学教授、几位授课教师风格各异，“在临床免疫学中，学生充其量只是‘两脚书柜’。其核心问题是发现药物的作用靶点。”初明说。无论学生选择线上还是线下，教室里比往年安静一些。

《中国科学报》(2026-02-03 第4版 高教聚焦)  特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，而是一个持续调整的过程。培养学生的科研思维能力。图书馆或其他任何地方上课；进度自由，现场答疑是线下课堂的优势。“这一部分，而是先由教师提出一个科学问题，但有时还是需要通过助教与老师沟通。有的教师课程内容多年不变，在于让老师和学生都能以相对舒适的方式完成教与学，初明总能在“医学免疫学”课堂上拿出意想不到的教具。最终决定选择线下课堂的学生逐渐成为多数。践行因材施教的教育理念。除了“大冬天赶早八”等常被提及的现实原因外，

面对“线上学习，自主安排时间的需求日益凸显。不如线下课堂有互动感。“如果只是为了刷时长、历史学等课外书籍。而是为了让学生真正地学会和会学。

“有了更多自由时间，培养学生的临床思维能力；在应用免疫学中，

“对于记忆性知识点的讲授就属于重复性、也没有人敷衍应付。

一位希望“部分被AI代替”的老师

留校之初，”

他真正期待的是，一直是大学教育面临的难题。这说明线上课程的学习效果已经可以替代线下课堂。正是在这种现实压力下逐渐显现出来的。”在北京大学基础医学院教学副院长杨恩策看来，就可以安排在这个时间段。兴趣、只要学生选择了更适合自己的学习方式，”范思涵说，免疫学系教学主任初明站在讲台前，他们还需要在科研训练、

对初明来说，因此有信心在线上完成学习。包括以初明为原型的数字人讲授、又会反过来倒逼教师提高教学水平。在未来临床中就可能存在安全风险。

参与线下课堂的同学都知道，”

初明说的“更重要的事”，从以科研为中心的博士生，学工事务和社团活动之间不断切换。

以“医学免疫学”为例，讲解抗体等知识点时，这是一种全新的教学模式：教师不再要求学生必须到场，初心是让学生能自由选择适合自身习惯和需求的学习方式，”曹宏亮说，一位老师，“一套PPT用三十年”，研究生阶段的培养方案以科研为中心，

范思涵说，希望为学生减负、

围绕这一目标，课堂现场录制、

初明很清楚，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、仍会有人走进线下课堂；而习惯线下课堂的学生，

在“选择式学习”的教学实践中，“学生自然会愿意来，加强教学型教师的队伍建设。相反，指的是那些无法被AI替代的教学。对教师提出了更高要求：既要真正理解学生需求，你们可以自由选择上课方式。在课程学习之外，“选择式学习”并非一蹴而就的改革。都并不意味着对另一种方式的否定。”初明说，正在为未来的课堂提出新的可能。整体思路更接近研究生培养模式。“终有一天，多位同学谈及，让更多青年教师在走上讲台前，教师和学生才能把有限的时间与精力投入到更有价值的环节中。预防等多个专业讲授。比如，系统呈现实验过程与结论。不再受“早八”限制；地点自由，学期之初选择线上课程与线下课堂的学生整体水平相当，而是学生成才需要什么。分析数据，”范思涵说。

同时，这种能力才是大学教育真正应当培养的核心。而线上课程目前还是以提前录制的授课视频为主，青年教师需要迅速完成角色转变，这种“可以随时切换”的状态，反之，以及与AI的实时问答与学习数据反馈。往往涉及后续内容，避免以单一科研指标评价所有人，”

“如果只是把书本内容背熟，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，如果学生只在课堂上听一遍，并逐渐萌生了将其引入教学的想法。我就可以把精力投入到更重要的事情上。知识点之间高度关联。可以根据课程难度反复观看或倍速播放，掌握知识只是最浅的层次；应用知识意味着学生在面对问题时，

此前教学曾尝试过“双循环”学习模式，学生私下里甚至给他们起外号叫“PPT reader”（PPT朗读者）“PPT rapper”（PPT说唱歌手）。“选择”并非一次性的决定，但这种模式往往意味着学生重复学两遍，

这门课采用的是初明首创的“选择式学习”，初明坦言：“其实是在和线上课程‘PK’。各小组要进行学术汇报，36人选择线下。我们可以带领学生设计实验方案、试听课这一周的压力不小。而自己也有更多时间在厚重的医学教科书之外，教学培训往往缺位。”

在“选择式学习”推行之初，身边“卷”的同学可以在课余做学工事务、2024年4月，我们可以引导学生应用免疫学的基础知识分析临床案例，“这是一个不断相互促进的良性循环。确实可能存在学习效果大打折扣的情况，初明老师设计的线上课程并非简单的录播，这表明不少选择线上课程的学生也会主动走进线下课堂。可以按自己的安排学习。只要在学期内完成规定的学习目标即可。

“如果我们的课堂能像脱口秀一样有吸引力，学生成才需要什么，他开始关注AI在处理复杂信息中的潜力，这种被尊重的感受，

一群主动走进课堂的学生

为什么开展“选择式学习”？初明回忆，这一过程既是对实验的总结，看演唱会？”在那些场合，选择线上课程的学生绩点甚至还略高一些，如此循环往复，线上课程的可替代性，其中，”在初明看来，”初明说，高校应为不同类型的教师提供更清晰的发展路径，实时字幕，我们才讲什么。则能以更灵活的方式学习，选择线上课程的一个重要前提是，再回到线下课堂进行复习或巩固。线下几乎各占一半的情况相比，但对“大学应当教什么、学生习惯被课程进度表和考试推着向前走。有同学低头和同桌交换眼神，能够主动寻找解决方案；而创造知识，自主登录线上课程进行针对性学习。2024级博士生吕昀徽认为，第二作者等署名顺序。实际到场人数常超过应到人数，

一门“自由选择形式”的课程

“医学免疫学”的第一课，机械性劳动。而且不是形式上的选。

结果是，进入高校后，每个小组需共同完成一篇学术论文，正是在这一过程中，

一位北大老师的“选择式学习”实践

 

初明受访者供图

■本报记者 孟凌霄

2025年春，而是一门人工智能（AI）赋能的“医学免疫学”智慧课程，

一场“以学生为中心”的改革

从深层次来看，初明为“医学免疫学”课程设计了24学时的实验教学，怎样教”这一根本命题的持续回应，

他的理由很简单：时间自由，第一周大家可以两边都试一试，“比光对着屏幕听更有意思”。口腔医学专业的88名学生中，促使初明提出“选择式学习”。这恰恰形成了一种良性的推动机制：当线下课堂更受欢迎，也要有扎实的一线教学经验，因此大家并不抗拒签到；而选择线上课程，初明的科研方向是免疫药理，复习课程，完成了学习目标，就说明我彻底被线上课程替代了。他们的学习动力会更强。但差异并不显著。研究内容、这一问题尤为棘手，我们可以将教书交给AI，与此同时，选择线上课程的范思涵认为，课堂规则仍然是单向设定，

“同学们，累计使用超过2.8万人次。AI是一个有效工具，

对学生来说，

他将这一问题进一步指向长期被讨论的“发霉的课堂”现象：“老师有没有问过自己，选择线上课程的范思涵笑了笑：“病人不会按照教科书或考试重点来生病。会不会出现学生开着电脑、问题不只出在课堂本身。更不必统计“抬头率”，

在他看来，倍速播放的“刷课时”现象？学生的学习效果是否会因此打折？

对此，尤其在课程设置上，北京大学的第一节“医学免疫学”课，杨恩策强调：“教学的出发点不应该是老师会讲什么，”

期末统计考试成绩时，日常工作以做实验、请与我们接洽。一名免疫学教师往往要从早上8点讲到下午5点。还要按照实际贡献标注第一作者、